martes, 31 de agosto de 2010


TRABAJO REALIZADO POR: Diana Alejandra Soto Osorio
1. OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ENTORNO

LUGAR: Institución Educativa Benedikta Zur Nieden

CIUDAD DE UBICACIÓN: Medellín, Antioquía

UBICACIÓN DEL LUGAR OBSERVADO

La institución Educativa Benedikta Zur Nieden, antes Colegio San Juan Eudes, está ubicado en el barrio San Javier del municipio de Medellín, en la carrera 42 C N° 95 – 06. Cuenta con nuevas instalaciones construidas en el año 2008, en la administración del Alcalde Sergio Fajardo y su política “Medellín la más Educada” .Fue creado mediante Resolución N° 8558 del 24 de septiembre de 1999. En el año 2.001 debido a que existe otro colegio de carácter privado que lleva el nombre de San Juan Eudes, la Secretaría de Educación solicita a nuestra institución cambio de nombre y es así como a través de un concurso abierto por el Consejo Directivo, un jurado integrado por tres personas de reconocida trayectoria en educación, mediante acta del 18 de abril de 2001, avalada por Acuerdo No. 002 del 30 de abril del mismo año, se adopta el nombre de Colegio Benedikta Zur Nieden, en honor a una ilustre dama alemana declarada mujer de Antioquia en 1988 por el entonces gobernador de Antioquia, Dr. Gilberto Echeverry por haber compartido con amor la vida del pueblo antioqueño y por haber contribuido al desarrollo educativo y cultural de Antioquia al igual que su esposo el Señor Diego Echavarría Misas. En el año 2.003 son fusionadas las Escuelas: Especial Municipal San Javier Carlos Vieco, Juan de Dios Aránzazu y el Colegio Benedikta Zur Nieden, denominándose Institución Educativa Benedikta Zur Nieden , según Resolución 038 Bis de mayo 8 de 2.003. En la actualidad la Institución ofrece los niveles de educación preescolar, básica primaria y secundaria y el grado 10° de educación media técnica con énfasis en secretariado comercial y cuenta con 3.005 estudiantes y una planta de cargos conformada por el Rector, 5 coordinadores, 82 profesores, una secretaria académica y tres auxiliares.

NECESIDADES, PROBLEMAS E INTERESES DEL LUGAR OBSERVADO


Los estudiantes de nuestra institución pertenecen a una de las comunas más atropellada y afectada por la violencia de nuestra ciudad. La comuna 13, a esta pertenece los barrios de San Javier, el Veinte de Julio, el Salado, Belencito, el Corazón, la Independencia I y II y otras invasiones sin nomenclatura; lugares abandonados, ignorados y hasta olvidados por la sociedad, lugares que carecen de seguridad social; que se caracterizan por la falta de vivienda digna y oportunidades de trabajo.
Aunque la Alcaldía de Medellín en colaboración con la secretaría de educación, han trabajado mancomunadamente con empresas interesadas por la parte social como “La fundación E.P.M”, en la construcción y reconstrucción de espacios que brinden una cobertura educativa a todos los niños y niñas habitantes de los sectores marginados y de las comunas con escasos recursos de nuestra ciudad; este esfuerzo se ha visto opacado por la falta de seguridad social y oportunidades laborales para los padres de familia. Los niños cuentan en la Institución con espacios agradables que les posibilita el sano esparcimiento, utilización adecuada del tiempo libre y construcción del conocimiento; así como también con herramientas didácticas y tecnológicas que posibilitan que esta construcción se realice en forma significativa. Todas estas herramientas son utilizadas por los diferentes maestros en sus situaciones de aprendizajes con el fin de integrar las tic’s al proceso de adquisición del conocimiento.
De forma increíble, los recursos que se mencionan anteriormente deberían causar un efecto innovador, que promueva la motivación y el interés por parte de los niños, a participar de todas las actividades escolares; pero esto se ve afectado por la continúa inasistencia a las clases y la deserción escolar dada por conflictos relacionados con la falta de seguridad social. Esta deserción escolar e inasistencia se da por motivos de fuerza mayor, puesto que es sabido que no hay para un niño nada más emocionante que asistir a la escuela.
A esta situación se le suma, que la mayoría de los padres y madres de esta comunidad son cabeza de familia; pues se generaliza el abandono del hogar por uno de los padres, (papá o también mamá); su muerte o simplemente el no reconocimiento del hijo procreado. Lo que se ve reflejado en la conformación y administración del hogar. Los padres o el padre a cargo, debe trabajar muchas horas para que la economía de su hogar sea bajamente sostenible; dejando los niños al cuidado de los abuelos, o en el peor de los casos, de una vecina que le “eche un ojito de vez en cuando”.
Hecho que a su vez, influye sobremanera en el proceso de aprendizaje de los niños; ya que la institución Educativa se ha convertido en la guardería, donde los padres pueden tener la certeza de que sus hijos permanecerán bien cuidados unas cuantas horas. Esta triste pero real situación hace que el proceso educativo, quede relegado a un simple “cuidado”; generando poca interacción por parte de los padres con la institución en sus procesos de mejoramiento integral. Por tal motivo, el rendimiento académico y la poca importancia a los valores en la crianza, son una situación coyuntural en el ambiente escolar de nuestra institución y, es a su vez una constante preocupación de la misma, que busca una educación para la vida; a través de la pedagogía del afecto.




2. CURRÍCULO OCULTO DE LA INSTITUCIÓN BENEDIKTA ZUR NIEDEN

Contando con todas las dificultades anteriormente mencionadas y, en busca del mejoramiento continúo, convirtiéndolas en oportunidades; en nuestra Institución Educativa hemos adoptado como parte de nuestro modelo pedagógico trabajar con base en los fundamentos de la pedagogía del Afecto (Ofelia May), la pedagogía social (Vigotsky) y el constructivismo cognitivo (Jean Piaget).
“En la Institución Educativa Benedikta Zur Nieden formamos con amor para la vida. Nuestro compromiso es promover el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad de los estudiantes: su pensar, su sentir y su actuar. Nuestro reto es alcanzar el desarrollo de las competencias básicas y las competencias laborales que les permitan prepararse para la vida; es decir, para la convivencia y el trabajo. Así mismo, la formación de competencias ciudadanas y valores esenciales para que todos los integrantes de la comunidad, interactúen armónicamente en el entorno escolar, como condición necesaria para la transformación de la institución educativa” (Presentación modelo pedagógico).




Con base en lo anterior, todas las acciones, actividades y diferentes momentos del ambiente escolar están encaminados hacia el desarrollo de valores que potencialicen la integración del niño en la comunidad, con el fin de aportar elementos hacia la construcción de una sociedad más justa y digna. Los valores en los que enfatizamos el trabajo extracurricular son los siguientes, definidos desde la comunidad educativa para efectos de claridad:

RESPETO:
Cuido, valoro y protejo mi cuerpo en los aspectos de higiene, sexualidad y convivencia.
Trato con dignidad a los demás independientemente de su condición física, cognitiva, socio –económica, etnia, edad, credo, afinidad sexual y otras que nos diferencien.
Escucho con atención a los demás y estoy abierto al diálogo constructivo
Cuido, protejo y disfruto el ambiente donde interactúo (Hogar, Colegio, espacio público y la naturaleza)

RESPONSABILIDAD:
Cumplo mis deberes como ciudadano y los que conllevan mi rol como estudiante.
Cuido y preservo mis recursos, los de la institución y del entorno (Edificio, muebles, enseres, material didáctico y útiles escolares propios y de otros).
Soy puntual con mis compromisos, clases y reuniones.
Reconozco y asumo mis equivocaciones, trabajo para superarlas y ofrezco las disculpas necesarias.

HONESTIDAD:
· Digo la verdad con asertividad y ánimo constructivo.
· Evalúo mi proceso vital en los aspectos físico, académico, personal, familiar y social, de manera proactiva y objetiva, y actúo por el mejoramiento continuo del mismo.
· Soy coherente entre lo que siento, pienso y hago.
· Me hago cargo de mi proceso de aprendizaje, no copio y utilizo de manera adecuada las diferentes fuentes de información.

SOLIDARIDAD:
Soy sensible frente a la realidad del otro y contribuyo a su bienestar.
· Contribuyo a la imagen de calidad de mi institución educativa en los diferentes escenarios.
· Colaboro con el aseo, mantenimiento, y embellecimiento de los diferentes espacios de mi institución ó donde participe.
· Participo en equipos de trabajo que busquen fortalecer el proyecto educativo.
CURRÍCULO LATENTE
El currículo de la Institución Educativa Benedikta Zur Nieden, es la expresión de un proyecto con calidad humana que posibilita a estudiantes buscar nuevos horizontes donde puedan reafirmarse como personas y a la vez, participar en la formación de un sentir propio de grupo social, en coherencia con los postulados del proyecto histórico cultural del país que se apoya fundamentalmente en los criterios de la democracia participativa, en la búsqueda de un desarrollo sostenible y en la responsabilidad solidaria.
Reconoce al estudiante como un ser humano en continuo proceso de crecimiento y formación personal que, como constructor de futuro, proyecta y aporta posibilidades de cambio social.
Es un currículo que favorece el desarrollo de las potencialidades humanas y facilita herramientas para la construcción colectiva de ciudad, país y sociedad, donde las múltiples relaciones que se establecen aseguren una convivencia armónica entre las personas, las nuevas tecnologías y los avances científicos.
Desde el SER la Institución Educativa Benedikta Zur Nieden concibe una persona: única, ética, reflexiva, crítica, creativa, comprometida con su entorno social y competente para desempeñarse exitosamente en el medio social, laboral y profesional, con una alta calidad humana.
Desde el SABER se visiona que éste parte del aprender a aprender, en el cual la experiencia de los estudiantes les permite progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas, afectivas y psicomotrices para acceder a saberes cada vez más elaborados.
Desde lo SOCIAL, la Institución concibe el aprendizaje tal como lo plantea Vigotsky: un proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social, en un medio socio - histórico concreto.
El HACER se significa como la tarea de aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno; exige la integración de información, habilidades y actitudes para su desempeño laboral y social.
Es desde este andamiaje desde donde se impulsa al Ser TRASCENDENTE, mismo que alcanza el desarrollo de sus capacidades y competencias en torno de las necesidades de la sociedad; para lo cual la institución es un agente de cambio social y se constituye en un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.
Uno de los proyectos en los que se evidencia la intencionalidad del currículo, es en nuestro proyecto de convivencia llamado “Cultura Benedikta”, con el que se pretende mejorar intrínsecamente con el componente pedagógico, la convivencia del estudiante en el marco del perfil, la filosofía y los valores institucionales. Este proyecto se desarrolla a través del trabajo diario de los valores así: · Trabajo de un valor por mes. · Observación de videos por jornadas en los que se trabajen los valores a través del ejemplo. · Lectura semanal de cuentos que resalten un valor. · Premiación a través de unos cheques, otorgados por los maestros a través de proceso de co-evaluación y auto evaluación a los grupos por la interiorización de los valore evidenciados en la convivencia; que son redimidos por puntos para posterior premiación al grupo con mayor puntaje. Este proyecto nos ha posibilitado el desarrollo de valores sociales que favorecen la convivencia armónica, ofreciendo otra perspectiva de la vida en comunidad y, contrarrestando, en gran medida la violencia a la que se ven enfrentados nuestros estudiantes en su diario vivir. Se trata de crear conciencia de la existencia de otras alternativas de que rechazan la violencia, a través de la incorporación de valores que posibiliten el mejoramiento, a largo plazo de su calidad de vida.




REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Para el desarrollo integral de los estudiantes, teniendo en cuenta las condiciones adversas de nuestra comunidad, tales como: abandono por uno de los padres, el desempleo de los mismos, la intolerancia reflejada en violencia en el entorno socio –cultural de la comunidad. El docente debe ejercer un liderazgo pedagógico en el que se evidencie la introspección del currículo, articulado al trabajo académico como formativo con el que se generen ambientes de aprendizajes significativos. La mejor manera de evidenciar el currículo oculto en una comunidad tan adolorida por la violencia, es a través del trabajo de los diferentes valores con una pedagogía que refleje el afecto; la integración a su vez, de la interacción social para que de este modo se establezcan mejores relaciones con los demás para posibilitar la construcción del conocimiento en ambientes fraternales que contribuyan al trabajo solidario.

CONTEXTO EDUCATIVO ESPINAL, TOLIMA






Trabajo elaborado por:
ROBINSON OLANO BARRETO


1. Realice una observación directa del entorno (lugar donde vive, o trabaja, barrio municipio) para que dé cuenta de las necesidades, intereses y problemas de las regiones en el ámbito educativo.



NECESIDADES:
Toda sociedad y pueblo tiene sus limitaciones y necesidades. La necesidad en El municipio de El Espinal, radica en que solamente hay una Institución de educación superior de carácter pública. Las otras dos son Privadas. Por lo tanto, los jóvenes que logran terminar su bachillerato, por lo general deben emigrar hacia ciudades más grandes como Bogotá, Ibagué, Neiva ect, para realizar estudios superiores en Universidades que les brinden, no sólo las carreras que desean, sino también Universidades públicas que se adapten al estrato social que ellos tienen.
Si miramos las cifras del último censo realizado en el 2005, no tamos que el 40,8% de la población residente en Espinal, ha alcanzado el nivel básico primario y el 30,5% secundaria; escasamente el 4,9% ha alcanzado el nivel profesional y el 0,8% ha realizado estudios de especialización, maestría o doctorado. Así pues nos damos cuenta que la población que no ha logrado realizar estudios superiores es muy alta.





También es necesario tener en cuenta que el desempleo de la ciudad es bastante, eso promueve por un lado, la falta de recursos para estudiar y por otro lado la emigración de nuestros jóvenes.



INTERESES:
De acuerdo al Programa de Gobierno del Alcalde actual, Dr, Mauricio Ortiz Monroy él dice: “La EDUCACIÓN será prioridad en nuestra Administración y nuestra preocupación se enfocará en diversos niveles tales como: costos, calidad en talento humano, cobertura, mantenimiento de las Instituciones, sostenimiento de las mismas, entre otros”. Sin embargo, no se ve una solución clara encaminada a resolver el problema de la educación superior, teniendo en cuenta que en El Espinal es la segunda ciudad del Tolima y que hay cerca de 80.000 habitantes de los cuales muchos son jóvenes que desean realizar estudios universitarios, especializaciones y doctorados.





PROBLEMAS EDUCATIVOS:
Los jóvenes que no logran estudiar, debido a que no pueden irse a otra ciudad o porque no tienen los recursos económicos suficientes para estudiar en la Universidades Públicas, y debido a la alta tasa de desempleo del municipio, terminan tristemente conformando bandas de ladrones que acechan constantemente las calles de la ciudad.

2. Exponga sobre el "Currículo oculto", "Currículo latente", de las instituciones educativas que tiene acceso o labore. Complemente el trabajo con una reflexión pedagógica sobre el tema.



CURRICULO OCULTO: Aunque no soy docente de una Institución educativa, tengo acceso al currículo del Colegio Nuevo Liceo Colombo Inglés. Respecto de su currículo oculto, éste está basado en obtener principios morales y buenas bases educativas para sus estudiantes, pensando en el futuro de ellos y en el hecho de que han de enfrentar estudios superiores.



CURRICULO LATENTE: Al respecto se puede decir que éste currículo cuenta excelentes valores como el amor, la tolerancia, el respeto, la autoestima, la honestidad y el trabajo. Cuenta con áreas del conocimiento definidos donde se incluyen fundamentos institucionales, filosóficos, sociológicos, pedagógicos, epistemológicos y psicológicos. Aparte de eso contiene el plan de estudios, desarrollo de actividades pedagógicas, derechos y deberes de los estudiantes etc.

3. Aportemos fuentes de consulta: Elabore dos fichas RAE de temas que haya encontrado en los portales y revistas de pedagogia en los cuales ha indagado y se ha inscrito , que le hayan aportado para su formación como futuro profesional de la educación y enriquezcan los contenidos del curso.(Sugiero hipervincular acceso de las páginas consultadas).

FICHA No. 01
TEMA: ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
AUTOR: UNESCO
FUENTE: EDUKETA
AÑO: Enero 8 de 2008


RESUMEN
• Los estudiantes y docentes necesitan conocer las TICs, pues la sociedad lo demanda.
• Los docentes tienen la mayor responsabilidad pues ellos poseen el conocimiento.
• Tanto estudiantes como docente deben utilizar la tecnología con eficacia.
• Los programas de capacitación para los docentes deben incluir todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El problema radica en la formación que deben tener los docentes respecto a las TICs. Si esta no es apta y suficiente, difícilmente tendremos una sociedad educada satisfactoriamente.



PRINCIPALES CONCEPTOS
Los principales conceptos son: Tecnología, educación, docentes, información, digital y formación.
METODOLOGÍA
En este tema el enfoque es la utilización de las TICs por parte de los estudiantes, pero en especial por parte de los docentes.

UNESCO tiene como propósito armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo.



RESULTADOS
Los docentes se están capacitando para enfrentar los retos educativos que la sociedad requiere.
COMENTARIOS
Personalmente creo que el docente de hoy debe prepararse con excelencia a nivel tecnológico, con el fin de ofrecer una mejor calidad en la educación. Definitivamente el mundo de hoy nos lleva a la practica de la tecnología digital.





FICHA No. 02
TEMA AUTOR FUENTE AÑO
CURRICULO María Patricia Vega López Red de Maestros de Maestros 2010


RESUMEN
• El currículo son los objetivos de una Institución educativa con el fin de lograr las metas educativas propuestas.
• Las partes del currículo son: objetivos, intenciones, plan de estudios, entre otros.
• El currículo responde a qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

PROBLEMA
El problema de un currículo radica en la eficiencia que tenga en el alumnado. Es decir, si el currículo no aporta nada para la vida personal, social, moral e intelectual del estudiante, no tendrá sentido.

PRINCIPALES CONCEPTOS
Los principales conceptos son: Currículo, fuentes, elementos, enseñanza, metas y aprendizaje.
METODOLOGÍA
En este tema el enfoque es la formación de un currículo dentro de una Institución educativa.


RESULTADOS
Las Instituciones forman currículos eficaces.
Los alumnos adoptan y entienden el currículo.
La sociedad se beneficia con una buena educación.
COMENTARIOS
Pienso que un currículo es como la dirección de un automóvil. Sin él la Institución está a la deriva, pero con el currículo el futuro se hace interesante.



Tomado de: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560&id_portal=396&id_contenido=9598

Rionegro, puerta de oro del oriente



Elaborado por: Lenin Giraldo Arango



El municipio de Rionegro está ubicado en el oriente antioqueño a 40 kilómetros de la capital de Antioquia, Medellín. Con una altura de 2125 metros sobre el nivel del mar, en el llamado valle de San Nicolás, una temperatura de 17 grados centígrados y 196 kilómetros cuadrados de extensión[1], es el municipio con el mayor número de habitantes del oriente antioqueño, 101.046 (2005)[2]. En la ciudad moderna se presenta una ruptura con la territorialidad primaria, para establecerse en un contexto más amplio que el local, se presentan fragmentados y se presenta el fenómeno del desarraigo en un aparte importante de la población y un tránsito permanente hacia otros espacios y territorios. De este modo, en el concepto de ciudad intermedia, caben interpretaciones que van desde pueblos que presentan fenómenos de crecimiento acelerado, hasta conglomerados urbanos menores, con características de desarrollo similares a las de las grandes metrópolis.
Rionegro ha sido históricamente el principal centro del comercio del oriente de Antioquia. A partir de la decada de 1960, se asentaron allí importantes industrias de textiles, papel, alimentos, confecciones, cerámica y otras, proceso que aceleró de manera considerable la urbanización del municipio. Sus recursos físicos y la ubicación privilegiada entre los dos mercados más importantes del país, Medellín y Bogotá, son ventajas incomparables que han propiciado su acelerado desarrollo. El aeropuerto José María Córdova y la zona franca han permitido el desarrollo de importantes sectores, factor que beneficia ya no sólo a Rionegro, sino además a los otros municipios del Oriente antioqueño.
Los movimientos cívicos y sociales tienen un apresencia importante, y el desarrollo de la industria trajo consigo el avance de la organización de caracter sindical, que llegó a generar reacciones populares importantes con la participación en el movimiento cívico de oriente contra el circuito eléctrico de Antioquia y Acuantioquia, por tarifas justas y prestación digna de los servicios públicos.
Rionegro, como ciudad intermedia, cuenta con isntituciones educativas de primaria y secundaria muy importantes en su vida cotidiana y que crecieron en la medida en que fue creciendo el municipio: Liceo José María Córdova, Escuela industrial Santiago de Arma, ITC Josefina Muñoz, Colegio Cooperativo Espiritu Santo, Colegio la Presentación, etc. El SENA, el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, la Universidad Católica de Oriente y la Sede regional de la UDEA, forman profesionales que actuan en los ambitos local, regional y nacional. La formación de profesionales en todas las áreas, ha tenido una demanda creciente en los últimos años, especialmente por el interés de jóvenes de localidades cercanas al municipio, que encuentran en sus centros de formación técnica, tecnológica y universitaria, una oportunidad accesible para su formación profesional.
En la actualidad, como en la decada de los 60's, el acelerado crecimiento urbano en la periferia del municipio, especialemnte en límites con el municipio de Marinilla, y el asentamiento de bodegas y nuevos proyectos industriales y de servicios en la región (muchos especialemente en provecho de los beneficios de la zona franca) lleva consigo una demanda de infraestructura, recursos, bienes, servicios y mano de obra (calificada y no calificada) que de no contemplarse como un proyecto de desarrollo con repercusiones de caracter regional, traería consigo la agudización de problemáticas relacionadas con la exclusión socieconómica de los sectores menos favorecidos.
Un alto número de población víctima del conflicto armado y de población desplazada, se ha ido asentando no sólo en el Valle del Aburrá, sino también en muchos municipios como Rionegro y la periferia del Valle de San Nicolás, en busca de oportunidades que en muchos casos les son esquivas por tratarse de población campesina, con un arraigo profundo en el territorio con sus medios de producción campesina, y precisamente la carencia cada vez mayor, de tierras para el fomento y reintegración de dicha población a la producción agricola,producto también del crecimiento de cultivos ilicitos y la expansión territorial de las mafias cocaleras.

[1] Colección de estudios de localidades. Cornare-INER.
[2] http://es.wikipedia.org/wiki/Rionegro_(Antioquia)

TALLER 2

Taller Unidad 2

TRABAJO ELABORADO POR

JOSE ALBERTO ARCINIEGAS SUAREZ

1. Realice una observación directa del entorno (lugar donde vive, o trabaja, barrio municipio) para que dé cuenta de las necesidades, intereses y problemas de las regiones en el ámbito educativo. (Ilustre con fotos del lugar)


La observación realizada corresponde al barrio Gaitán de la ciudad de Ibagué, Tolima. Uno de los barrios más tradicionales de la capital tolimense, que lleva precisamente el nombre del caudillo liberal Jorge Eliecer Gaitán. Es un barrio que con el tiempo ha ido progresando en sus calles y avenidas y ocupa un buen lugar en la vida comercial de la ciudad, de manera particular en la Avenida 37 que lo atraviesa de sur a norte.


Las familias que lo habitan están alrededor de las 3.000 en los estratos 1 y 2. Posee dos instituciones educativas de primaria y secundaria, entre las cuales está la escuela “Sagrado Corazón de Jesús”, que a su vez es satélite del Colegio “Joaquín Paris”. En dicha escuela me baso para señalar lo siguiente:


NECESIDADES: Mayor cobertura para estudiantes del barrio. No todos alcanzan los cupos de estas instituciones por lo que tienen que trasladarse a otros sectores más lejanos, lo que les implica un costo nuevo en transportes. Pero a la vez, muchas familias prefieren asumir este gasto del transporte, porque no encuentran en las instituciones educativas del barrio un buen nivel educativo para sus hijos, ya que las instituciones actuales, en especial una, tienen tradición de ser muy regulares y riesgosas por la “fama” de los estudiantes como “peligrosos” y drogadictos.


Ambas instituciones son públicas y se han caracterizado lamentablemente por que la mayoría de sus docentes no tienen alto nivel profesional y no se percibe una innovación en su enseñanza, quedando rezagados en comparación a otras instituciones de la ciudad que sobresalen por sus estándares educativos y en la acogida que tienen entre los habitantes de la capital.


INTERESES: En dos líneas sobresalen los intereses de esta comunidad: La primera en que la educación debería formar al estudiante como persona de bien para la sociedad en torno a valores humanos y capacidades que le posibiliten aportarle al desarrollo del Tolima.

La segunda, que lo empodere en el amor a su región y conciudadanos, le permita saberes que lo preparen bien para adelantar estudios profesionales y le brinden herramientas en áreas tan importantes como en las tecnologías de la información y la comunicación.


PROBLEMAS: El más delicado en los últimos años es el desempleo. Este fenómeno que trae consecuencias en todo nivel, no permite que muchos niños y jóvenes accedan a mejores niveles de educación y que incluso otros dejen de estudiar por dedicarse a generar ingresos para su familia.


Por otra parte, pero unido a este tema y como fruto de la inestabilidad familiar, esta el resurgimiento de pandillas urbanas en todos los niveles, creando inseguridad en el barrio y sectores aledaños, y jalando a los niños y jóvenes a la drogadicción, el hurto y el atraco, entre otros.



2. Exponga sobre el "Currículo oculto" y "Currículo latente", de una de las instituciones educativas a las cuales tiene acceso o labore. Evidencia: Ilustrar con fotografías el lugar donde realizó la práctica.


En la institución educativa “Sagrado Corazón de Jesús” por medio de una religiosa docente, he tenido la oportunidad de apreciar en primer lugar que las bases del currículo formal no son sólidas en esta institución, el mismo está desactualizado y por estos días la hermana comenta que están corriendo para afrontar la visita de la Secretaría de Educación Municipal. Han tenido algunos rectores muy despreocupados e igualmente coordinadores académicos que no han cumplido bien su función, incluso han llegado a tener reuniones de docentes estando los estudiantes solos en las aulas de clase. A la escuela misma que es un satélite del Colegio Joaquín Paris, no le prestan la atención debida en sus procesos.


Desde esta panorámica un poco cruel, en la visita realizada a la escuela, creo apreciar como curriculo oculto y latente las siguientes acciones:


En un descanso de la jornada realizan una actividad denominada “los buenos días”. No esta en la planeación de la institución, es una iniciativa de la actual rectora y consiste en la reunión de todos los estudiantes con sus profesores en el patio de la escuela, allí presentan por turnos de los grados de primaria, cuentos, poesías, carteleras, entre otras que hablan de los valores. El objetivo de la actividad esta precisamente allí, en generar un espacio de reflexión y compartir en los valores humanos con el propósito de vivenciarlos dentro y fuera de la institución. Aunque pedagógicamente, no se da de la mejor manera este ejercicio por las condiciones externas en que se hace.


Otra expresión de este currículo son las vivencias religiosas que procuran orientar las hermanas que viven en la escuela. (La planta física es de las religiosas, pero la escuela como tal es de carácter público). Como antesala a la semana santa con los niños y niñas se celebran actos religiosos, reviviendo cada uno de los ritos propios de estos días santos y en el mes de mayo se rinde un culto especial a la Virgen María a través de reflexiones marianas y del rezo del santo rosario. Esta práctica busca reconocer aspectos y valores fundamentales en la vida religiosa que le permitan dar identidad al nombre mismo de la escuela y a la comunidad religiosa que de alguna manera orienta este establecimiento educativo.



3. Complemente el trabajo con una reflexión pedagógica sobre la práctica realizada.


Tengo la oportunidad de conocer varias instituciones educativas de la ciudad en diferentes niveles de progreso, pero la verdad, he quedado muy preocupado con la visita a esta escuela, aunque no es la primera vez que lo hago. Pero en esta ocasión abordando un poco el trasfondo de su proceso educativo me pregunto, ¿cómo es que en este tiempo de tantas posibilidades de enseñanza y con los supuestos requerimientos del Ministerio de Educación Nacional desde la Secretaría de Educación Municipal y Departamental, una escuela que “beneficia” a niños y niñas de estratos uno y dos tenga tantas falencias.?


Llegué a creer que aquí casi todo el currículo era oculto… Por Dios… pero indagando, la interlocutora me cuenta que hace unos cuatro años no tocan el plan académico por áreas, que cada profesor hace lo posible por defenderse desde los materiales que encuentre y tenga para su materia. Sólo ahora que tienen la visita de la Secretaría de Educación se afanan por cumplir los requisitos propios del MEN.


Por mencionar solo ese aspecto que por sí solo ya es lamentable, pero además las instalaciones físicas en las aulas están muy acabadas y los pupitres ni decir. Y eso que estamos en una ciudad capital, muy cerca de las “oportunidades”.


Me quedo de nuevo con un concepto pobre frente a este tipo de directivos especialmente, y de algunos docentes. Dónde está la verdadera vocación de educador que conlleve no sólo un cumplimiento externo de tareas, sino que por el contrario jalone procesos de transformación escolar en todo los niveles, desde la gestión por unas mejores instalaciones, hasta la meta de ser responsable en la formulación y práctica de los requisitos mínimos en un currículo actualizado, que responda a las realidades de nuestro entorno, que pareciera avanzar más rápido en los aspectos negativos (pandillas urbanas).


El reto es muy grande y guardo la esperanza que la nueva rectora que asumió este año tenga la capacidad de abordar esta realidad en su dimensión y exigencia. Dios quiera que sea así.


NOTA: Otras fuentes consultadas para los conceptos de currículo formal, real y oculto:


http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICULOS/madrid_yolanda_fernandez_lopez_el_curriculo.htm

http://www.monografias.com/trabajos17/curriculum-oculto-estrategia/curriculum-oculto-estrategia.shtml


4. Aportemos fuentes de consulta: Elabore dos fichas RAE de temas que haya encontrado en los portales y revistas de pedagogía en los cuales ha indagado y se ha inscrito, que le hayan aportado para su formación como futuro profesional de la educación y enriquezcan los contenidos del curso. (Sugiero hipervincular acceso de las páginas consultadas).


1ª. FICHA RAE

TEMA: Hacia la Web 3.0: Las Tecnologías emergentes y sus retos educativos

AUTOR: Lic. Mariana Affronti de Canavessi

FUENTE: http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/publicaciones/hacia-la-web-30-las-tecnologia.php

AÑO: 2008


RESUMEN: La autora nos presenta la panorámica de los nuevos retos para la educación en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, planteadas éstas en tres momentos: a un año, dos a tres años, cuatro a cinco años. Presenta dichos avances llamándolos “tecnología emergente clave” y hace algunas propuestas de uso de las mismas en el proceso educativo.


PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN: Las preguntas que asume la autora para su investigación son: ¿Qué son? ¿Cuáles son las “tecnologías emergentes” que se están desarrollando hoy en el mundo? ¿De qué manera Instituciones educativas, profesores y maestros debemos tenerlas en cuenta en los próximos años? ¿Cuáles serán los retos educativos claves relacionados con la docencia, el aprendizaje y la expresión creativa que tendremos que afrontar en el futuro próximo?


PRINCIPALES CONCEPTOS: Tecnología emergente clave

Horizonte de implantación educativa

Vídeos, webs, banda ancha, mashups de datos, inteligencia colectiva, sistemas operativos sociales.


METODOLOGIA: En base a unas preguntas, ubicándolas en la realidad del educador y las NTIC, y basada en un informe denominado “Horizon 2008” del “Proyecto horizon” del “Nueva Media Consortium” ( NMC), presenta el horizonte de implantación educativa de las tecnologías emergentes.


RESULTADOS: Tres horizontes de las nuevas tecnologías que permiten reconocerlas en el tiempo y que posibilitan su aplicación para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje:

Un año o menos: Vídeos producidos desde la base y webs de colaboración

Dos a tres años: Banda ancha móvil, y mashups de datos

Cuatro a cinco años: Inteligencia colectiva y sistemas operativos sociales


COMENTARIOS: Si bien es cierto varios de los medios que presenta la lectura ya los conocemos, es bien interesante abrir los horizontes mentales de su aplicación; en esta línea el artículo nos invita a aprovecharlos en bien del proceso enseñanza-aprendizaje.


2ª. FICHA RAE


TEMA: Los principios pedagógicos

AUTOR: Javier García Calvo

FUENTE: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-7922002000100007&script=sci_arttext

AÑO: 2002


RESUMEN: En la perspectiva de ofrecer una actualización en los principios de las buenas prácticas pedagógicas, el autor ofrece a los docentes siete aspectos relacionados con la pedagogía para la educación de pregrado, así: a) el contacto entre estudiantes y profesores, b) la cooperación entre los estudiantes, c) el aprendizaje activo, d) la retroalimentación a tiempo, e) el uso apropiado del tiempo, f) las altas expectativas del estudiante, y g) el respeto a los estilos de aprendizaje.


PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN: El autor pone en contexto un problema histórico: la necesidad de crear ambientes de aprendizaje adecuados a las necesidades del estudiante, desarrollando sus propias capacidades. A partir de este postulado presenta siete principios según Chickering y Gamson (1987, 1991).


PRINCIPALES CONCEPTOS:

Ambiente de aprendizaje

Principios

Buena práctica pedagógica


METODOLOGIA: Bajo un postulado y una necesidad histórica en la actualización pedagógica de la educación, ofrece como respuesta siete principios que Chickering y Gamson desarrollaron como fruto de una investigación, que las fundaciones Lilly y Johnson financiaron en 1986 para mejorar la educación universitaria norteamericana.


RESULTADOS: Los siete principios de la buena práctica pedagógica:

1. Propiciar el contacto entre estudiantes y profesores

2. Fomentar la cooperación entre los estudiantes

3. Propiciar el aprendizaje activo

4. Proporcionar retroalimentación a tiempo

5. Enfatizar el uso apropiado del tiempo

6. Propiciar altas expectativas en el estudiante

7. Respetar los diversos estilos de aprendizaje


COMENTARIOS: Pensar en la buena práctica pedagógica debe ser un ejercicio permanente. En estos siete principios se nos brindan herramientas valiosas, pero es necesaria su debida aplicación en cada realidad particular y en un proceso de retroalimentación que lleve a enriquecerlos y a generar nuevas prácticas en esta línea.